Lectura y Análisis de Textos (Parodi)

Actividades de aprendizaje (Investigación, análisis y síntesis):

I. Por cada objetivo de lectura (recreación, información o aprendizaje) localice un texto (debe incluirlo) que cumpla con las características de la tipología específica a la que pertenece. Luego, debajo del texto, explique brevemente qué objetivo(s) buscaría alcanzar el lector y cómo lo hace (los textos seleccionados pueden ser fragmentos). Vea los ejemplos que se muestran en las páginas 61-82 del texto básico. (Valor de la actividad: 3 puntos).

Lectura de aprendizaje

9 consejos para que a los niños no les duelan tanto las vacunas (BBC Mundo, 2015)

¿Podía hacer algo más para evitar que la vacunación fuese menos dolorosa para la niña?

Esta semana, la revista de la Asociación Médica Canadiense (CMAJ, por sus siglas en inglés: Canadian Medical Association Journal) publicó recomendaciones para minimizar el dolor al vacunar niños y adultos.

La guía es el resultado del trabajo de un equipo multidisciplinario de 25 especialistas en dolor, miedo, vacunación, epidemiología, enfermería y otros campos. "El dolor durante las vacunaciones es una preocupación común y puede hacer que la gente dude a la hora de tener que vacunarse en su vida adulta", señala la publicación. De no superarse el miedo a las vacunas, muchas personas pueden abstenerse de inmunizarse en su vida adulta.

Y si ese temor no es superado, muchas personas pueden estar en riesgo de contraer enfermedades que son fácilmente prevenibles a través de la vacunación.

·         Amamantar a los niños menores de dos años durante la inyección.

·         Darles una sustancia dulce.

• Cargar a los niños menores de tres años.

• Colocar al niño en posición vertical porque ofrece una sensación de control y puede disminuir el miedo en el infante. No sujetarlo con fuerza extrema porque eso lo puede incomodar y estresar.
• En niños menores de 12 años, se puede aplicar un analgésico tópico antes de la sesión.
• Se recomienda que los padres o uno de ellos estén presentes en la vacunación para reducir el nerviosismo en el niño.

§  Evite vestir al niño con ropa gruesa, muy ajustada o con muchos botones. Recuerde que a la hora de la inyección uno de los brazos debe estar descubierto y que algunas vacunas se aplican en los muslos de los bebés, por lo que ropa ligera y fácil de quitar y poner es fundamental.

§  Pida ayuda si el que tiene miedo es usted. Es normal que como padre pueda sentir un poco de angustia por la vacunación.

§  Para niños mayores se recomienda que los padres les expliquen a los niños que las vacunas son algo bueno.

P

ara un profesional en la atención primaria de salud es importante conocer todos los aspectos relacionado con la vacunación. Los enfermeros encargados de vacunar a los niños y adultos manifiestan siempre la necesidad de minimizar el dolor y los efectos secundarios de las vacunas. Como consecuencia de la capacitación continua, los profesionales de la salud investigan continuamente como mejorar sus técnicas y procedimientos diarios y más aún, cuando se trata de los más pequeños.

El lector de este artículo busca aplicar nuevas estrategias para disminuir el dolor en la vacunación. Para los padres de familia y sobre todo las madres, los efectos adversos como la fiebre, los eritemas y el llanto incontrolable de los bebés, puede ser un desencadenante para que no vacunen a sus hijos en las siguientes dosis. El licenciado en enfermería tiene como objetivo en su unidad, vacunar a todos los niños de su comunidad. Y es debido a los retos diarios y exigencias de las autoridades distritales que cualquier método de disuasión a los padres es válido.

La lectura ofrece algunas acciones prácticas para llevarlas a cabo en la postvacunación, y es que, solo mediante la realización de esas estrategias, se comprobará la eficacia de las acciones descritas para disminuir el dolor.  Al leer nueva información, el desarrollo académico del profesional alcanza nuevas dimensiones, sobre todo en la medida que los avances científicos avanzan en el conocimiento más profundo de las vacunas.

Lectura de información

Macron y Merkel cargan contra el nacionalismo de Trump y sus aliados (Bassets, 2018)

El mundo conmemoraba el centenario del fin de la Primera Guerra Mundial y las tensiones que dividen este mundo quedaron al descubierto en París. El anfitrión, Emmanuel Macron, y la canciller alemana, Angela Merkel, representantes de las dos potencias enemigas entre 1914 y 1918, alertaron este domingo del peligro de nuevas catástrofes. “El patriotismo es el exacto contrario al nacionalismo. El nacionalismo es su traición”, dijo Macron. Un mensaje a los más de 70 jefes de Estado y de Gobierno presentes. Y, sobre todo, al presidente de EE UU, Donald Trump, que reclama sin complejos el nacionalismo y el América primero.

Al pie del Arco del Triunfo, bajo una lluvia persistente, se escenificaron dos visiones antagónicas: la de los defensores del llamado orden liberal, con Macron y Merkel a la cabeza, y quienes lo cuestionan, como Trump. Entre los asistentes, se encontraban el presidente ruso, Vladímir Putin; el turco, Recep Tayyip Erdogan; el primer ministro canadiense, Justin Trudeau, y el rey Felipe VI.

El contexto político contaba. Siete meses antes de unas elecciones europeas que Macron plantea como un choque entre progresistas y nacionalistas. Una Europa fracturada en bloques ideológicos y en la que su aliada principal, Merkel, ha iniciado la retirada. Y un aliado americano desinteresado en las mismas instituciones de las que fue impulsor y garante. El presidente francés quiso poner a sus homólogos ante una disyuntiva. O esta arquitectura, nacida tras la Segunda Guerra Mundial y encarnada en la ONU y la UE entre otras instituciones, se preserva y moderniza, o el mundo está abocado a otros desastres.

“Diciendo ‘nuestros intereses primero y qué importan los de los otros’ se borra lo que una nación tiene más precioso, lo que la hace vivir, lo que la lleva a ser grande, lo más importante: sus valores morales”, añadió Macron para distinguir entre nacionalismo y patriotismo. “Sumemos nuestras esperanzas en vez de oponer nuestros miedos”.

El desarrollo de la jornada fue revelador. En la ceremonia de la mañana, los jefes de Estado y de Gobierno llegaron juntos a pie al Arco del Triunfo por los Campos Elíseos: un momento que debía proyectar la imagen de unidad en el centenario del fin de las matanzas. Trump y Putin llegaron por su cuenta. La primera ministra británica, Theresa May, participó en las ceremonias del armisticio en Londres, no en París.

El domingo, sonaron las campanas en toda Francia, como hace 100 años, cuando a las 11 del día 11 del mes 11 del año 1918 entró en vigor el armisticio firmado en la madrugada del mismo día en un vagón de tren estacionado en medio del bosque de Compiègne. El armisticio acabó con cuatro años de guerra que, como recordó Macron, causó 10 millones de muertos, seis millones de heridos, tres millones de viudas, seis millones de huérfanos y millones de víctimas civiles. El alto el fuego desembocó unos meses después en el Tratado de Versalles. Las condiciones leoninas impuestas a la Alemania derrotada alimentaron el revanchismo que contribuyó a la Segunda Guerra Mundial.

Macron había preparado una ceremonia sin desfile militar, para no zaherir a los alemanes, con la lectura de cartas y testimonios de la Gran Guerra y música interpretada por el violonchelista Yo-Yo Ma. Era una conmemoración de la historia. Una manera de colocar a París, a Francia, y a él mismo, por unas horas, en el centro de la política mundial. Y una reafirmación de la vía Macron y Merkel —multilateralismo, libre comercio y UE— por oposición a la vía Trump. Apertura contra repliegue. Multilateralismo contra aislacionismo. Patriotismo —para usar su sutil distinción— contra nacionalismo.

A

 Propósito del centenario del fin de la primera guerra mundial, los medios de todo el mundo y especial los europeos dieron gran cobertura al evento conmemorativo. Para un lector amante de la historia y sobretodo de los conflictos bélicos, el desarrollo de esta noticia es una posibilidad para aprender más del pasado y del presente. El lector busca comprender el paralelismo de los nacionalismos actuales y los antiguos, precisamente aquellos que desencadenaron la primera gran guerra. Y es que en la era Trump, la comprensión de la política actual, es necesaria más que nunca.

Se pretende comprender el escenario actual de Europa y de los grandes aliados, fracturados por el auge de nacionalismos, partidos de extrema derecha, de igual manera, la disyuntiva entre los políticos, diferencias históricas etc. También, la comprensión de un escenario simbólico conmemorativo en los campos elíseos, donde el presidente francés afirma con convicción el multilateralismo, en presencia de líderes que lo rechazan. Para cualquier lector de noticias actuales, muchos términos de la política han resurgido en un clima de incertidumbre. Los nacionalsocialismos, extremismo ideológico, patriotismo, son términos complejos que exigen al lector, buscar un contenido más profundo, como vía para comprender y saber más.

Lectura Recreativa

Fragmento de Huckleberry Finn (Twain, 1884)

Cuando llegué, Jim estaba sentado con la cabeza entre las rodillas, dormido, con el brazo derecho colgando sobre el remo de gobernar. El remo se había roto y la balsa estaba llena de hojas, ramas y tierra. Así que lo había pasado mal.

Amarré y me tumbé en la balsa justo al lado de Jim, y empecé a bostezar y a estirar los brazos junto a él, y voy y digo:

--Hola, Jim, ¿me he dormido? ¿Por qué no me has despertado?

--Dios mío santo, ¿eres tú, Huck? Y no has muerto, no te has ahogado, ¿has vuelto? Es demasiado bonito para ser verdad, mi niño, es demasiado bonito para ser verdad.

Déjame que te mire, niño, déjame que te toque. No, no, ¡no has muerto! Has vuelto otra vez, sano y salvo, el mismo Huck de siempre... ¡el mismo Huck de siempre, gracias a

Dios!

--¿Qué pasa, Jim? ¿Has bebido?

--¿Bebido? ¿Que si he bebido? ¿He tenido ni un momento para beber?

--Bueno, entonces, ¿por qué dices cosas tan raras?

--¿Qué cosas raras digo?

--¿Cuáles? Pero si no haces más que hablar de que he vuelto y todo eso, como si me hubiera ido...

--Huck... Huck Finn, mírame a los ojos, mírame a los ojos. ¿No te has ido?

--¿Ido yo? Pero, ¿de qué diablos hablas? Yo no me he ido a ninguna parte, ¿adónde iba a ir?

--Bueno, mira, jefe, aquí pasa algo. ¿Yo soy yo, o quién soy yo? ¿Estoy yo aquí, o quién es el que está aquí? Eso es lo que quiero saber.

--Bueno, creo que estás aquí, sin duda, pero creo que eres un viejo chiflado.

--Ah, ¿conque sí? Bueno, contéstame a esto: ¿no sacaste el cabo de la canoa para amarrarlo a la barra de arena? --No. ¿Qué barra de arena? No he visto ninguna barra de arena.

--¿Que no has visto ninguna barra de arena? Mira, ¿no se soltó el cable de la balsa y bajó zumbando por el río y te dejó en la canoa detrás, en la niebla?

--¿Qué niebla?

--¡Pues la niebla! La niebla que hemos tenido toda la noche. ¿Y no estuviste pegando gritos y yo lo mismo, hasta que nos tropezamos con unas de las islas y uno de los dos se perdió y el otro como si se hubiera perdido, porque no sabía dónde estaba? ¿Y no estuve yo mirando por un montón de esas islas y lo pasé terrible y casi me ahogué? Dime que no es verdad, jefe, ¿no? Respóndeme a eso

L

as lecturas infantiles son un verdadero campo de recreación para los niños y ¿por qué no? para los adultos también. Un lector que lee Huckleberry Finn ambiciona comprender las aventuras desarrolladas por un niño y adolescente en las difíciles condiciones para los pobres y esclavos de los estados sureños en el siglo XIX.

Esta lectura podría ser leída en voz alta por un docente a sus estudiantes o un padre a su hijo, aun así,  el lector en estos dos casos, busca recrear el ambiente natural y sociocultural que los personajes de Huck  y Jim, a lo largo del río Mississippi, vivieron con intensidad. Es el disfrute de la expectativa de situaciones amenazantes, las emociones, los conflictos de los personajes, las vivencias, que el lector tiene como objetivo experimentar. Para ello es necesario  situarse en el contexto histórico, sociocultural,  con el propósito de  entender mejor el fragmento.

II. Al final de esta tarea se presenta el Anexo 1. Allí encontrará 4 textos diferentes. Explique en cada uno de ellos las estrategias que empleó al leerlos. Marque el texto como lo hace el autor Parodi en las páginas 99-120. (Valor de la actividad: 3 puntos)

C.S. Lewis

2 Descripciones inadecuadas

El hecho de que los lectores de una clase sean muchos y los de la otra pocos constituye un accidente», en el sentido lógico: las diferencias entre ambas clases no son numéricas. Lo que nos interesa es distinguir entre dos maneras de leer. La simple observación ya nos ha permitido describirlas de forma rápida y aproximativa, pero debemos profundizar su descripción. Lo primero es eliminar ciertas identificaciones precipitadas de esa «minoría» y de esa «mayoría».

Algunos críticos se refieren a los miembros de esta última como si se tratase de la mayoría en todos los aspectos, como si se tratase, en realidad, de la chusma. Los acusan de incultos, de bárbaros, y les atribuyen una tendencia a reaccionar de forma tan «basta», «vulgar» y «estereotipada» que demostraría su torpeza e insensibilidad en todos los órdenes de la vida, convirtiéndolos así en un peligro constante para la civilización. A veces parece, según este tipo de crítica, que el hecho de leer narrativa «popular» supone una depravación  moral. No creo que la experiencia lo confirme. Pienso que en la «mayoría» hay personas iguales o superiores a algunos miembros de la minoría desde el punto de vista de la salud psíquica, la virtud moral, la prudencia práctica, la buena educación y la capacidad general de adaptación. Y todos sabemos muy bien que entre las personas dotadas de sensibilidad literaria no faltan los ignorantes, los pillos, los tramposos, los perversos y los insolentes. Nuestra distinción no tiene nada que ver con el apresurado y masivo apartheid que practican quienes se niegan a reconocer este hecho.

Aunque este tipo de distinción no tuviese ningún otro defecto, todavía resultaría demasiado esquemática. Entre ambas clases de lectores no existen barreras inamovibles. Hay personas que han pertenecido a la mayoría y que después se han convertido y han pasado a formar parte de la minoría. Otras abandonan la minoría para unirse a la mayoría, como solemos descubrir con tristeza cuando nos encontramos con antiguos compañeros de escuela. Hay personas que pertenecen al nivel «popular» en lo que a determinada forma de arte se refiere, pero que demuestran tener una sensibilidad exquisita para otro tipo de obras de arte. A veces los músicos tienen un gusto poético lamentable.

Y muchas personas que carecen de todo sentido estético pueden muy bien estar dotadas de una gran inteligencia, cultura y sutileza. Esto no debe sorprendernos demasiado porque la cultura de esas personas es diferente de la nuestra; la sutileza de un filósofo o de un físico es diferente de la de un hombre de letras. Lo que sí resulta sorprendente e inquietante es comprobar que personas en las que ex officio cabría esperar una apreciación profunda y habitual de la literatura puedan ser, en realidad, totalmente incapaces de apreciarla. Son meros profesionales. Quizá alguna vez su actitud haya sido la auténtica, pero ya hace mucho que el «martillar monótono de los pasos por el camino fácil y firme» los ha vuelto sordos a cualquier tipo de estímulos. Pienso en los desdichados profesores de ciertas universidades extranjeras, que para conservar sus puestos deben publicar continuamente artículos donde digan, o aparenten decir, cosas nuevas sobre tal o cual obra literaria; o en los que deben escribir reseña tras reseña y tienen que pasar lo más rápido posible de una novela a otra, como escolares que hacen sus deberes. Para este tipo de personas, la lectura suele convertirse en un mero trabajo. El texto que tienen delante deja de existir como tal para transformarse en materia prima, en arcilla con que amasar los ladrillos que necesitan para su construcción. No es raro, pues, que en sus horas de ocio practiquen, si es que leen, el mismo tipo de lectura que la mayoría. Recuerdo muy bien la frustración que sentí cierta vez en que cometí la torpeza de mencionar el nombre de un gran poeta, sobre el que habían versado los exámenes de varios alumnos, a otro miembro de la mesa examinadora. No recuerdo exactamente sus palabras, pero dijo más o menos lo siguiente: «¡Por Dios! ¿Después de tantas horas aún tiene ganas de seguir con el tema? ¿No ha oído el timbre?».

Las personas que llegan a encontrarse en esa situación por imperativo de las necesidades económicas o del exceso de trabajo sólo me inspiran compasión. Pero, lamentablemente, también se llega a eso por ambición y deseo de triunfar. Y en todo caso el resultado es siempre la pérdida de la sensibilidad. La «minoría» que nos interesa no puede ser identificada con los cognoscenti. Ni el oportunista ni el pedante se encuentran necesariamente entre sus miembros. Y menos aún el buscador de prestigio. Así como existen, o existían, familias y círculos en los que era casi un imperativo social demostrar un interés por la caza, las partidas de criquet entre los vecinos del condado o el escalafón militar, hay otros ambientes en los que se requiere una gran independencia para no comentar, y, por tanto, en ocasiones, no leer, los libros consagrados; sobre todo los nuevos y sorprendentes, así como los que han sido prohibidos o se han convertido por alguna otra causa en tema de discusión. Este tipo de lectores, este «vulgo restringido», se comporta, en cierto sentido, exactamente igual que el «vulgo mayoritario». Obedece siempre a los dictados de la moda. En el momento ex acto abandona a los escritores de la época de Jorge V para expresar su admiración por la obra de Eliot, así como reconoce que Milton «está superado» y descubre a Hopkins. Es capaz de rechazar un libro porque la dedicatoria comienza con una preposición y no con otra. Sin embargo, mientras eso sucede en la planta baja, es probable que la única experiencia realmente literaria de la casa se desarrolle en un dormitorio del fondo, donde un niño pequeño armado con una linterna lee La isla del tesoro debajo de las mantas.

Vivir para siempre Anónimo europeo

Una dama comía y bebía alegremente y tenía cuanto puede anhelar el corazón, y deseó vivir para siempre. En los primeros cien años todo fue bien, pero después empezó a encogerse y a arrugarse, hasta que no pudo andar, ni estar de pie, ni comer, ni beber. Pero tampoco podía morir. Al principio la alimentaban como si fuera una niñita, pero llegó a ser tan diminuta que la metieron en una botella de vidrio y la colgaron en una iglesia. Todavía está allí, en la iglesia de Santa María. Es del tamaño de una rata y una vez al año se mueve. FIN

Texto marcado con amarillo. Completar espacios vacíos. La historia breve de una mujer quizás de un pueblo pequeño con aspiraciones de ser inmortal es propia de fábulas de zonas rurales. En su tiempo podría haber sido utilizada como elemento de persuasión para llevar una vida de caridad y humildad. Los verbos vivir, morir, mover y los largos cien años muestran al lector el carácter reflexivo del relato.

Carlos Ochoa remite carta con disculpas públicas a Teleamazonas

El funcionario cumple con lo dispuesto por la jueza Lucila Gómez. El superintendente de Comunicación, Carlos Ochoa, envió a Teleamazonas un comunicado en el que se disculpa públicamente por haber emitido una sanción en contra de la estación televisiva. Con esta carta -que fue divulgada por Sebastián Corral, gerente de Teleamazonas- Ochoa cumple con lo dispuesto por la jueza Lucila Gómez. En el documento, Ochoa afirma que “a pesar de no acoger el fallo judicial invocado, da cumplimiento al mismo, en virtud de lo dispuesto en el artículo 24 de la Ley Orgánica de Garantías Jurisdiccionales y Control Constitucional, y emite la presente disculpa pública al medio de comunicación Centro de Radio y Televisión Cratel C.A. (Teleamazonas).

Texto marcado con amarillo, Relacionar una misma expresión. El lector se da cuenta que en el texto existen tres involucrados en el comunicado, especialmente dos, quienes son los encargados de emitir las diferentes acciones a cumplir.

Texto marcado con rojo. Descubrir la relación que una palabra establece entre los hechos mencionados en una cadena lingüística En los verbos marcados con rojo, el lector puede ver los verbos que emiten acciones a cumplir por parte del superintendente de comunicación.

CLAUDE MONET4 (1840-1926)

El padre del impresionismo

Siempre se ha considerado a Monet como el máximo representante del Impresionismo. Indudablemente, Monet es un impresionista puro, él nunca abandonó sus planteamientos. A lo largo de su dilatada carrera, llegó a ejecutar cerca de tres mil cuadros. Su máxima preocupación es plasmar la vibración cromático-lumínica en sus lienzos. En sus temas la luz engendra el color y la forma. Su retina capta hábilmente el reflejo de la luz en cualquier lugar: en una superficie acuática, en un suelo nevado o en la portada de una catedral. Sus temas preferidos son los marinos, escenas fluviales y paisajes. En su infatigable investigación de la incidencia de la luz, observa que esta varía con el paso del tiempo, y así se producen múltiples efectos que intenta rescatar con su ágil y rápida pincelada.

Nunca derivó hacia otras corrientes artísticas, sino que se mantuvo fiel al Impresionismo hasta su muerte. Destacan otros casos como el de Cézanne, que hace del Impresionismo un personalísimo estilo que camina por cauces diferentes. Otros pintores impresionistas pero de personalidad distinta a la de Monet son Degas y Renoir, no por ello menos importantes.

Monet fue un gran amante de la cultura y arte japoneses. De ahí que se construyera un jardín a la oriental, con un puente y con nenúfares. Este fue un buen lugar para refugiarse en sus últimos años. En este tiempo, un Monet casi ciego se deja «iluminar» por una luz limpia incidiendo en el agua de su estanque y en todo lo que le rodea. Ello le lleva a crear pinturas restallantes de vida, verdaderas «sinfonías cromáticas».

Bibliografía

Bassets, M. (12 de 11 de 2018). EL PAÍS. Obtenido de https://elpais.com/internacional/2018/11/11/actualidad/1541936473_866446.html

BBC Mundo. (26 de 08 de 2015). Obtenido de https://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/08/150826_salud_recomendaciones_vacunacion_bebes_ninos_mr

Twain, M. (10 de 12 de 1884). Biblioteca Universal Virtual. Obtenido de Las aventuras de Huckleberry Finn: http://www.biblioteca.org.ar/libros/130929.pdf